高中数学核心素养word，如何评价高中数学学科核心素养

1，如何评价高中数学学科核心素养

一，数学核心素养的界定数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养

在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识，技能，思想方法，应用的意识与能力

这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养

数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力

从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确，规范的数学语言表达自身的数学思想素养

解决问题的时候，态度明确，观点科学，思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想，新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养

二，数学核心素养的培养1.教学设计兼顾知识取向和文化取向教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向

知识取向主要指教材上的知识内容

2.注重培养学生的数学思维在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连，融会贯通的

学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高

3.通过教学评价检查核心素养学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度，梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察

所谓的维度，指要考查的知识技能

梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价

相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处

总而言之，教师进行教学设计的时候，既要有微观的小目标，让学生掌握所学知识，又要在传授知识的时候，以培养学生数学核心素养为大目标

数学核心素养的界定数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上

2，什么是数学核心素养

数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心，会思考的市民的需要而具备的认识，理解数学在自然，社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识，理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性，整体性和持久性数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值

3，数学核心素养有哪些的最新相关信息

最新课改提出的一个名词，我们老师说了，以后没有什么三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度价值观)，只会有核心素养这个概念

新课改之后，会挂掉一大批优秀教师，也会涌现出一大批优秀教师

（一）理解数的意义与数的联系，培养数感

（二）经历符号化过程，培养符号意识

（三）实践操作与数学思考相结合，培养空间观念

（四）经历统计活动的全过程，培养统计观念

（五）注重数学与生活的联系，培养数学应用意识

4，如何在教学设计中呈现高中数学核心素养

高中数学重在数学思维的培养，要讲数学方法，进而作用方法来解题

现在新课标指的四基包括基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验我认为双基变四基对老师的要求会更高

5，如何提升学生的数学核心素养

如何提升学生的数学核心素养？

一，基于数学核心素养的数学教学

教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念培养并提升核心素养，不能仅仅依赖模仿，记忆，更需要理解，感悟，需要主动，自觉，将学生为本的理念与教学实际有机结合1整体把握数学课程

基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构主线主题关键概念，定理，模型，思想方法，应用，整体设计与实施教学例如，以鸡兔同笼为例在小学，可以使用列举方法，也可以利用逼近方法，还可以使用假设方法，在今后的学习中，这些方法依然会发挥作用但更需要重视的是学习方程组方法因为数学教学不仅是为了解决某个具体问题，更需要思考如何解决一类问题，更大的一类问题把所有鸡兔同笼问题变成一个数学问题，给出求解的一般方法运算程序不仅如此，还可以为初中引入二元一次方程组奠定基础，解决更大一类问题到了高中，还可以进一步从解析几何，向量的角度解读在这一过程中，学生会不断感悟，理解抽象，推理，直观的作用，得到新的数学模型，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质2主题（单元）教学

基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以主题（单元）作为教学的基本思考对象可以以章作为单元，如将三角函数作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如距离或几何度量关系：距离，角度等；也可以以数学中通性通法为单元，如模型与待定系数等这是深度学习的核心，是深度学习的抓手，也是整体把握数学课程的抓手，可突出本质数学核心素养，有利于教学方式多样化，把教与学结合起来，促进学生自主学习；有助于提高数学教师专业水平（数学，教育教学理论，实践），这是数学骨干教师的基本功，不是教教材，而是创造性地使用教材教数学

6，数学教学如何培养核心素养

数学考验的的思维逻辑能力，核心素养我认为是就是常说的举一反三，独立思考，学以致用通过一点，去推演出一条线，再去铺成一个面所以，与其说教他们如何计算推倒，不如说教他们如何思考，一道题，教他们的重点在于思维的方向，而不是表面上的计算步骤比如得到一个结果，需要什么样的条件，如何才能达到这些条件，这种逆向思维就是最常见的方法，而且要不断训练他们这种独立解决问题的能力还有一点就是对数学的兴趣，对思考的兴趣，要让他们体会数学的乐趣，达到学以致用的目的小学里的数学题经常会以买菜，排队什么的去命题，其实就是在引导孩子们学以致用，如何用更合适的方法达到这个目的，也是很重要的

1.数学核心素养内涵概述

数学核心素养是现代人们适应社会，迎接挑战的必备素养它不是某一种具体的数学能力，不能简单地描述我们可以从国际和国内两方面，对数学核心素养的概念及其内涵进行解读在国际上，从2011年美国21世纪核心素养联盟发布的p21共同核心工具包里我们可以看到，在其建立的关于数学的具体化的素养指标体系里，数学核心素养被具体地表示为创新能力，沟通与合作，创造性与问题解决，自我认识与自我调控，批判性思维，学会学习与终身学习等11个方面这些指标具有很强的操作性，指导性和综合性我们应该认识到，国际社会通过倡导核心素养来引导教育更加关注复杂，真实的现实世界，更加关注培养未来公民必备品格和关键能力因此，要全面理解数学核心素养，首先要与数学的学科特色相结合，但不能够仅仅只关注这一门学科，而应该运用跨学科的思维，从各个不同的角度和方位进行学习和理解另一方面，纵观国内目前的研究，在数学核心素养这一概念及其内涵的界定上，国内学者尚未给出一个统一的意见有学者将数学核心素养分解为以数学知识为核心培养出的数学核心能力，数学思维，数学态度等几个方面，但教育学界也有其他的一些解读，例如义务教育数学课程标准（2011）中就认为，数学核心素养是学生在对数学进行学习的过程中所感悟和锻炼出的综合素质，在课堂教学中要关注学生创新意识和创新能力的培养，关注学生自我学习能力的养成，通过课堂教学活动让学生感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验它并不是某一特定的，单独的素养，而具有综合性，阶段性与持久性的特点同时，还有一些学者则坚持数学思维品质和关键能力才是数学核心素养的真正内涵这些定义都从不同角度对数学核心素养的内涵进行了界定，一方面能够帮助我们更好地理解数学核心素养的本质，另一方面也说明了数学核心素养内涵的丰富性与复杂性，仍然需要研究者们进行不断深入地探究才能准确把握

2.小学数学核心素养的培养

2.1培养数学意识，增强学生数感

要培养小学生的数学核心素养，首先就要从他们的数学意识和数感着手数学意识是数学思维的一个重要组成部分，良好的数字意识能够帮助锻炼学生以数学的方式进行思考，从而培养其数学思维；数感则与科学的直觉有着密切的联系，增强学生的数感对于培养他们的数学核心素养来讲也是非常重要的一项任务实践证明，拥有优秀的数学意识者往往在面对数字及运算时显现出非常高的敏锐度，拥有极强的数感，能够将自身所学的数学知识运用到现实生活当中去，能够发现和分析实际生活中的各种数据特征，数量关系，数学问题等等对于小学生而言，空洞乏味的意识说教无疑是毫无作用的，要培养他们的数学意识和数感，需要教师巧妙地把数学与现实生活联系起来，让学生从生活中发现数学，学习数学，培养数学意识与能力

同理我们可以发现，由于小学阶段的特殊性，相较于其他年级和阶段的教材而言，小学数学教材明显体现出趣味性，现实性的特点，课本里常常有非常多的与现实生活情境相关的图片和文字，以此来吸引小学生的注意力和兴趣由此，教师也应该从中得到启示，在小学数学的教学中，要注意运用多种贴近现实的方式来吸引学生的注意力，让他们学会把数学和现实生活情境进行联想，用数学眼光去发现问题，思考问题，解决问题例如，在分类这一环节的教学中，教师可以灵活地运用玩具，书籍，作业本，糖果等这些日常用品，把他们随便地进行摆放并问学生这样摆放出来好不好看呢？看上去整齐吗？哪些东西应该摆放在一起才比较好看呢？然后再让一名学生重新整理，其余学生观察整理过程，再引导学生明白分类的标准在了解分类的定义后，再利用图片创设商店货架情境，并提出问题：图中货架有几个，有哪些物品，说一说如何将这些物品摆放整齐通过小组讨论，最终找出答案

2.2在课堂教学中利用情境教学培养核心素养

通过教育心理学的研究我们可以发现，问题往往是一切思考的开端对于小学生而言，他们正处于思维能力发展的重要阶段，这个阶段的学生对各种未知事物的探索欲强，好奇心重，常常有各种各样的问题教师要充分抓住他们的这一特点，在平常的教学活动中要注意运用多种新奇有趣的教学方法来吸引学生的兴趣，创设相关的问题情境，让学生充分融入到情境中去学习和探索，挖掘学生的认知潜能例如在毫升这一环节的教学中，教师可以创设动物酒量大赛的情境，让动物们用不同容量的杯子喝酒，然后问学生大象喝了3杯，老虎喝了6杯，老虎就一定喝得多吗？大象喝的一杯酒等于老虎的几杯呢？等问题，以引导学生去认识不同的计量单位，并探究和学习他们之间的相互关系通过寓教于乐的方式，让小学生爱上数学并培养问题解决能力

2.3培养学生的质疑精神

创新是民族进步的灵魂，应当融入于教育之中，从小就培养学生的创新意识和能力，这也是教育的重要目标实践与

7，数学学科素养有哪些?

1，在讨论问题时，习惯于强调定义（界定概念），强调问题存在的条件；

2，在观察问题时，习惯于抓住其中的（函数）关系，在微观（局部）认识基础上进一步做出多因素的全局性（全空间）考虑；

3，在认识问题时，习惯于将已有的严格的数学概念如对偶，相关，随机，泛涵，非线性，周期性，混沌等等概念广义化，用于认识现实中的问题比如可以看出价格是商品的对偶，效益是公司的泛涵等等

科学严谨，仔细耐心，思考钻研

小学核心素养在课标中包含.2006年12月，eu通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语，外语，数学与科学技术素养，信息素养，学习能力，公民与社会素养，创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识，技能和态度三个维度构成这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想‍

8，如何在高中数学教学中融入核心素养

现在新课标指的四基包括基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验我认为双基变四基对老师的要求会更高

数学核心素养的界定数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上